高中历史必备基础知识点范文篇1
[关键词]初中历史问题意识创新能力
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）160101
创新就是在提出问题后寻求解决问题的过程，有创新能力的人需要具备一定的问题意识。问题意识由于注重培养学生的自主学习能力和创新能力，因而被越来越多地应用到历史教学中。
一、初中历史教学培养学生问题意识的必要性
1.这是历史学科的要求
为什么要学习历史？为了以史为镜，现实是历史的延续，了解历史是为了现在和将来的更好发展，这就需要培养学生的问题意识和历史意识，让学生在学习历史的过程中不断思考如何“以史鉴今”，这都需要学生具有一定的问题意识，在提出问题、解答问题的思考过程中将“死”历史学活。
2.这是培养学生求真精神和创新能力的途径
古往今来，所有发明创造都是在发现问题的基础上出现的，只有发现问题后才能有创新方向。教学的过程是学生不断接触新知识的认知过程，当学生现有知识储备与新知识无法衔接的时候，必然就会产生问题，培养学生的问题意识能有效培养学生的求真精神和创新能力。
3.这是提高初中历史教学质量的法宝
初中历史教师要全面地认识和处理好历史学科三维目标的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，学习历史绝不能仅仅停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而提高历史教学质量，产生所谓‘历史意识’。”
二、如何在初中历史教学有效培养学生的问题意识
1.转变教学思维，让学生想问
教师要及时转变教学理念，改变传统灌输式教学方式，使历史教学从重视结论识记转变为重视对历史问题的探究，树立积极培养学生问题意识的教学理念，与时俱进，并将理论应用到教学实践中，帮助学生转变学习方式，打破思维定式，克服思维的惰性，同时鼓励学生破旧立新，不迷信权威，敢于质疑。只有实现教师到学生的思维的转变，才能让学生在历史课堂想问。
2.营造课堂气氛，让学生敢问
一个紧张严肃的课堂和一个不尊重学生的教师只会让学生在课堂上战战兢兢、情绪紧张，很难提出问题。要培养学生的问题意识，首先需要学生敢于提问，这就需要教师花费一定精力为学生提供一个宽松、民主的教学环境，尊重学生的个体的特性，尊重学生在课堂的主体地位，不局限学生的思维，让学生的问题和疑惑能得到有效的表达。
3.重视基础学习，让学生能问
初中历史学科在学校、教师、学生眼里比语数外次要，这种不重视使学生对历史基础知识一知半解。历史问题意识的培养并不是一朝一夕的事，它对学生的历史知识储备有着一定的要求。如果不具备一定的历史基础知识，学生提出的问题没有实际意义，想要提高学生的问题意识是十分困难的。很多时候学生不会问是因为他们对历史基础知识没有很好的把握。教师要重视丰富学生历史基础知识的储备，对于重要的历史事件、历史事件、历史人物等教学内容，需要熟记的要及时督促学生记住。
4.正确开展过程引导，让学生深问
当学生对一个知识点产生疑问，很可能刚开始只是一个浅层次的问题。如何让学生的问题更加深入，这就需要教师进行正确的引导，鼓励学生提出假设问题、回答假设问题，不断归纳总结，由一个问题延伸到另一个问题，环环相扣。学生提出问题后自主寻求答案，发挥主观能动性进行研究性学习，在自我提问和自我解答的过程中不断修正自己的历史知识结构体系，形成理性的批判思维和积极探索问题的科学素养。
5.讲究提问技巧，让学生会问
提问也需要学习。古语有言，善教者必善问，教师要充分发挥自身在历史课堂提问中的作用，对历史教材进行深入研究，有重点、有针对性地提问，引导学生发现问题、提出问题。需要教师注意的是，提问要充分考虑学生的知识水平，激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，使学生积极思考问题。教学中可以由教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，实现良性互动。
根据新课改的人才培养目标，初中历史教师要重视学生问题意识的培养，有效提升教学效果和学生学习效果，实现历史教学从结论为主到探究过程为主的转变，让学生在不断的提问与质疑中提高创新能力，真正掌握学好历史的方法。
[参考文献]
高中历史必备基础知识点范文篇2
关键词：初中历史；常识；历史眼光；关注生活
初中历史的教学目标在新课改中不断深化，教学目标从基本的掌握历史知识延伸到更加具有主体性的要求上，对学生的综合能力和历史应用能力提出了新的要求。基于这样的教学目标，初中历史教师该如何开展教学来实现其教学目标呢？我认为教师可以从以下几点入手。
首先，历史教学必须脱离传统的只局限于教学成绩的目标，那样的教学目标过于单一片面而无法兼顾学生的各方面发展需求以及整体能力的培养，最终教出来的只会是高分低能的学生，导致学生的质量下降。因此我们要走出只强调成绩的历史教学，而使教学目标更加符合社会发展的要求，更加符合以人为本的教育理念，更加尊重学生的主体性发展。并不是说基础的历史知识和常识教学不重要，还是要以此为基础来开展历史教学，因为能力的培养和提升必须要以基础知识为背景和前提，所以教师要对学生的历史常识进行教学，只不过为了更加符合多元化的历史教学目标，历史基础常识的教学也要和以前有所不同，不再是以教师为中心的我讲你记，我教你学的被动学习方法，而是应该开展以学生为中心，尊重学生的主体性的教学方式。
一方面，教师在历史课上要把时间和空间留给学生，而不是自己一个人不停的灌输知识、讲解原因、条件、结果、影响等，有些历史事件的发展甚至有基础比较好的学生还会有所了解，教师应该先让学生进行表达，发表自己的看法，最后再做出总结，这样学生具有充分的机会来表现自己，自觉参与历史课的学习，调动积极性，而历史知识的掌握也会更加深刻。另一方面尊重学生的主体性，教师可以采取问题引导的教学方式，一个问题一个问题不断深入，引导启发学生最终找到问题的根源或者历史改革失败原因等，从而使学生初步具备分析问题的能力，这是历史教学中基础常识教学必须实现的教学目标。
此外，历史常识教学要走出传统的教学方式，就是教师念课本，把课本的知识点画出来，然后就开始让学生背诵，这种以背书为主导基础常识学习只会导致学生产生厌倦的情绪，不利于学生积极性的调动和发挥，所以为了让学生学的更好，教师可以组织学生小组合作学习历史知识，通过小组讨论学生寻找的方面会更加齐全，教师既可以节省教学时间又能帮助学生学好历史常识。初中历史常识的学习必须要具有系统性和规划性，也就是在教学之初，教师们就要对本学期的基本历史知识进行归纳和分析，找出其中的重点和难点，接下来在开展教学的时候会更加有针对性。总之，基础历史常识的教学既需要教师改变教学方式，又需要在教学的准备和设计上别出心裁，争取为学生的历史学习增加更多丰富的内容。
其次，培养学生的历史眼光是当下初中历史教学的重要教学目标之一。历史眼光是初中阶段学生主体能力不断发展提出的最新要求，也是历史教学的必要教学任务，学生在历史事件和历史知识的学习中，对于历史具有自己独特的理解和看法，并且能够客观正确的分析一些历史现象，基本能够从历史表层看到一些历史人物、事件、环境的本质，从而具备历史分析眼光，对其今后的发展具有极大的促进作用。但是历史教师该如何来培养学生的历史眼光呢？
第一，客观公正对待历史发展，不能因为个人的情感倾向而对历史事件的评价有所歪曲。这是初中学生应该意识到的一项基本素质，也是学习历史必须具备的素养，但是，我们发现初中学生由于其自身阶段性特征以及性格情绪发展不够完善，所以在学习历史的时候往往不够全面看待事物，容易陷入偏激的情w，这很不利于历史事件的探析，教师在教学中应该引导学生从多个侧面来对待历史问题。例如，在学习之后，需要对负责的人有很多，我们应该理性看待，同时对我国的经济和政治发展产生极大的伤害，使我国的发展落后其他国家好几十年，但是期间，我国的经济政治各方面发展是否真的没有一点进步，教师要借助于事实来引导学生客观公正对待历史现象，从而养成理性的历史思维能力，具备历史眼光。
第二，运用联系的眼光来看待历史发展。因为历史的因素很多，既包括经济、政治、社会生活、科技、工具，还包括很多手工业、商业、农业的发展等等，某一个时期某一种现象的出现并不可能是单独的现象，而是各种历史因素综合作用的结果，教师如何才能激发学生用联系的眼光和思维来看待这些历史问题呢？一方面教师要引导学生意识到经济政治等之间的关系，密切相关不可分割，另一方面教师在教学的时候要注重知识点之间的联系和比较，就是在某一时期各个方面的发展水平教师都要进行总结和归纳，在黑板上为学生列出详细的纲目，在学生的头脑中建立联系。
第三，需要学生具备历史分析方法，那就是实事求是，根据事实说话，有的时候历史考试我们发现很多知识或者材料几乎就是学生从来没有见过的，这就需要学以历史分析方法为指导来进行思考和解答，历史分析方法就是具体问题具体分析，根据事件背景以及发展趋势来进行分析和判断，从而保证历史分析方向的准确性。总之，历史眼光是学习历史需要具备的一项人文素养，这对学生今后的持续发展极为重要。
最后，关注社会现实生活也是历史教学的重要教学目标，是符合社会发展趋势和时展潮流的最新教学要求，也是作为一名学生和公民应该具备的基础素质。但是我们发现，现在的初中学生都局限在历史知识的记忆和背诵中，而忽视了现实社会的关注和发展，导致很多学生并不了解基本的一些社会发展动态和时政要闻，新时代的学生应该具有开阔的眼光和博大的胸怀，关注社会和世界以及国家大事，把自己的所学应用到社会生活中来，以历史分析和判别能力来正确透析当下的社会时事，从而具备实践能力。
第一，教师在教学内容中要贯穿时事生活。例如抗战90周年纪念日活动就可以由此带动学生回忆抗战的经过和胜利的意义，从而以历史知识来认识当下社会上的大事件的意义和重要性，对学生的日常生活产生深刻的影响。
高中历史必备基础知识点范文篇3
目的；内容
〔中图分类号〕G633.51
〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2013）
05—0090—01
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。面向全体学生，激发学生学习历史的兴趣，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，培养和提高学生的历史素养，促进学生全面发展，是历史课程的重要理念。那么，在历史教学中，该如何满足不同学生的学习需要，促进学生全面发展呢？笔者认为，分层备课不失为一种好的方式。
一、分层备课的目的
社会的发展要求教师注重学生多种能力和综合素质的培养，通过硬性灌输、忽视个体差异教育模式培养出的学生，已不能适应社会发展的需要。早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。每个学生都是具有不同气质、性格、兴趣爱好及知识水平的个体。在历史教学中，教师只有尊重学生个体差异，根据学生的心理特征和认知水平组织教学，才能收到预期的效果。如果学要求，则很难满足不同层次学生的学习需要，会造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。运用分层备课方式，有利于发挥学生的主体作用，能够满足不同学生的学习需要，可以促进学生全面发展及教学质量的提高。
二、历史教学分层备课的基本内容
1.备学生。要更好地教育学生，教师首先要了解学生。应了解学生已有的知识基础和生活经验，了解学生存在的问题和需要等。根据学生的学习动机、知识水平和学习能力状况，笔者将全班学生分为拔尖层、发展层与达标层三个层次。对处于拔尖层的学生，提出严格要求，为其安排难度较大的学习任务，并设法开阔他们的知识视野，发挥他们的示范带头作用；对处于发展层的学生，要求他们切实完成基础知识巩固学习的任务，不断提高自身综合能力，鼓励他们向更高一层目标发起挑战；对处于达标层的学生，要求他们掌握最基础的知识，及时肯定他们取得的点滴成绩，增强他们学习的自信心。其间，为了避免分层造成的负面影响，我则告诉学生，分层只是手段，达成课程目标才是目的，并根据学生的学习表现及时地调整了某些学生所处的层次。
2.备目标。对不同层次的学生，教师应根据历史教学的特点和历史课程标准的要求设计不同的学习目标。达标层的学生以历史知识识记为主，历史知识掌握程度要达到历史课程标准最基本的要求；发展层的学生在掌握历史基础知识的同时，要学会运用历史知识分析、解决问题；拔尖层的学生要注重综合能力的养成。
3.备教材。历史教材是学生学习和掌握历史知识的基本工具，也是教师向学生系统传授历史知识及组织教学活动的重要依据。教师在备教材时，首先，要全面了解教材，明确每一册教材、教材中的每一单元的学习内容。然后，要分析教材，把握教学的难点和重点。最后，要科学地利用教材，对教材内容进行合理的增删。
4.备检测。这里所说的检测是指随堂检测。对学生当堂课所学知识内容，教师应及时地予以检测，并引导学生分析检测结果，适度地进行讲评，以查漏补缺，巩固学生所学知识。在设计检测内容时，教师应明确哪些知识内容需要全体学生必须掌握，哪些知识内容要求发展层和达标层的学生必须掌握等。
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